¿ Cómo obtener un buen desarrollo de la asignatura de matemáticas en 1º de ESO?
El texto analiza los problemas que suelen experimentar los alumnos/as de primero de Educación Secundaria Obligatoria durante el desarrollo de la asignatura, poniendo especial atención a las posibles causas y como atajarlas de una manera constructiva.
Todos sabemos que el cambio de la primaria a la secundaria supone para nuestros jóvenes un periodo de adaptabilidad, sobre todo en el primer curso, ya que nuestros jóvenes deben de adaptarse a nuevos horarios, deben adaptarse a nuevos profesores y en algunos casos deben de hacer nuevos amigos, sin olvidarnos de los cambios hormonales que empiezan a experimentar.
1.- Las dificultades relacionadas con la propia naturaleza de la asignatura:
Un aspecto de las matemáticas que puede causar ansiedad y fatiga al joven es la naturaleza precisa y exacta de la asignatura la cual no suele poseer ambigüedades y diferencia claramente los aciertos de los errores, a esto se le suma que se empieza a ver en la asignatura un nivel de abstracción y generalización que en algunas ocasiones suele ser difícil de comprender e interpretar por parte de algunos jóvenes.
2.- La complejidad de los conceptos:
Un dato siempre presente en la enseñanza de las matemáticas es que la mayoría de los conceptos presentes en ella suelen ser complejos. El profesor debe tener esto en cuenta para no crear más dificultades a los alumnos de las que entrañan los propios conceptos en si.
3.- La estructura jerárquica de los conocimientos:
Los aprendizajes matemáticos constituyen en un cierto modo una cadena en la que cada conocimiento va enlazado con otros conocimientos anteriores de acuerdo a un proceder lógico, cuando un alumno no asienta algún conocimiento previo a otro que se está explicando, este experimenta una laguna de conocimiento y si se va dejando la laguna se va haciendo más y más grande (efecto bola de nieve), el docente debe detectar estas carencias en el conocimiento del alumno y reforzarlas con ejercicios de un nivel inferior al que se está explicando.
4.-El lenguaje matemático:
Otra de las características básicas de las matemáticas consiste en utilizar un lenguaje formal muy distinto al lenguaje natural que utilizamos para relacionarnos, por eso el uso del lenguaje natural en contextos matemáticos puede producir problemas de interpretación. Por esto el docente debe utilizar con propiedad este lenguaje en la clase para no crear más dificultades a los alumnos, el docente debe reforzar este lenguaje mediante ejercicios sobre vocabulario técnico, sintáctica matemática y anotación científica o matemática.
Conclusiones:
Las matemáticas son una asignatura de las que más trabajo cuesta al alumnado y de las que más tiempo dedica el alumnado a su comprensión, especialmente en la etapa de secundaria, pero estás dificultades se derivan en mayor parte de las lagunas surgidas en etapas más tempranas de su formación y su efecto de bola de nieve anteriormente mencionado.
Un docente debe prevenir y adaptarse a la diversidad del alumnado, a sus circunstancias (puntos débiles y fuertes) y plantear la asignatura de matemáticas como algo necesario para el día a día, la cual nos ayuda a solventar determinadas circunstancias y como asignatura que nos ayuda a desarrollar nuestra inteligencia e intelecto. Por todo esto la mejor manera de hacer comprender a los alumnos sobre los distintos términos matemáticos (operaciones, problemas...) es ponerlos en un contexto diario con ejemplos que ellos puedan relacionar en su día a día para así una mejor comprensión de estos.
Víctor Manuel Rodríguez
@EducaVictor
